中新社馬尼拉5月16日電 題：教育如何架起中菲民心相通之橋？

　　——專訪“中菲相知獎”民間友好獎得主瑪麗安·洛德絲·雷諾

　　中新社記者 張興龍

　　來自菲律賓的英語教師瑪麗安·洛德絲·雷諾(Marianne Lourdes Leonor)是“中菲相知獎”民間友好獎得主，她在中國湖北隨州一所外國語學校任教已14年。從初抵中國時的不適應，到如今的熟稔與眷戀，她通過課堂內外日益深入的互動，不斷拉近中菲兩國民間距離。

　　近日，瑪麗安接受中新社“東西問”專訪，講述教育如何在點滴實踐中搭建起民心相通之橋。她認為，教育不僅是知識的傳遞，更是不同文化相互看見、彼此理解的過程。

　　現將訪談實錄摘要如下：

　　中新社記者：您因何機緣來華任教？

　　瑪麗安：2008年，我曾短暫到訪中國。雖然停留時間不長，但這里的自然風光與飲食文化已令我印象深刻。更重要的是，人們的溫暖和善良，讓我對這個國家產生了親近感。正因如此，2012年，當一位在華工作的菲律賓同行向我發出邀請時，我便決定來華任教。

　　這一選擇也有現實層面的考量。相較于其他海外工作目的地，中國距離菲律賓較近，意味著我可以更頻繁地回家探親。對高度重視家庭的菲律賓人而言，這一點尤為重要。

　　我最終落腳在湖北隨州，一個我此前從未聽說過的城市。有人稱它為“小城”，但在我看來，這里從來都不“小”。城市環境整潔、安全，迷路時會有陌生人主動相助，同事也像家人一樣接納我。這種日常生活中的細微關懷，讓我逐漸建立起歸屬感。

　　初到中國，我也經歷了明顯的不適——氣候的驟變，從教授大學生轉為面對中小學生。但在不斷調整中，我學會用更具親和力的方式與學生溝通，也在點滴生活中完成了自我適應。

　　從最初的陌生與挑戰，到如今的熟悉與依賴，這一過程不僅是工作環境的轉變，更是情感認同的生成。不知不覺間，我已在這里生活了14年。對我而言，中國早已不只是工作的地方，而是承載著情感與記憶的第二個家。

　　中新社記者：在華工作生活的這些年，有沒有一些具體的經歷或細節，讓您對中國社會產生了更深的理解？

　　瑪麗安：我最直觀的感受是中國社會運行的高效與有序。以支付方式為例，我剛來中國時仍以現金為主，如今移動支付已全面普及。從買菜、點餐到訂票，一部手機即可完成。與之配套的，是高度發達的物流體系。通過電商平臺下單后，商品通常可在幾天甚至一兩天內送達，費用低廉且服務穩定。這種以數字技術為支撐的生活方式，大大提升了社會運行效率，也重塑了人們的消費習慣。

　　交通基礎設施的發展，則進一步拓展了生活空間維度。高鐵網絡高效便捷，顯著壓縮了往返各地的時間。自動駕駛、智能泊車以及人臉識別等技術的逐步應用，也讓我看到中國在前沿科技領域的快速推進。這些經驗讓我感受到，中國的發展不僅體現在宏觀指標上，更體現在具體可感的日常生活中。

　　中新社記者：在中國從事英語教學過程中，您如何應對中菲教育體系差異？課堂如何成為文化交流的場域？

　　瑪麗安：中菲學生同樣勤奮，但其學習方式與教育文化呈現出鮮明差異。中國學生體現出高度的自律與規則意識，他們目標明確、專注持久，從較早階段便為升學與個人發展持續投入努力。相比之下，菲律賓學生則更具外向性與表現力，教育體系更強調培養創造力與互助精神。

　　面對這種差異，我并未將兩種模式簡單對立，而是嘗試在課堂中進行融合與轉化。在教學實踐中，我一方面尊重中國學生已有的學習習慣，通過結構化教學維持課堂秩序與學習效率；另一方面，有意識地引入更具互動性與表達性的教學方式，例如情景對話、小組合作和創意展示，鼓勵學生在相對開放的環境中表達自我、增強參與感。在這一過程中，課堂逐漸超越了單純語言教學的功能，成為一個跨文化交流的空間。

　　實踐證明，紀律性與創造力并非對立，而是可以相互促進。通過有意識的融合，既能保持學習的穩定性與深度，也能激發學生的表達欲與合作意識。這種跨文化的教學實踐，不僅提升了課堂效果，也在潛移默化中培養了更具開放視野與人文關懷的下一代。

　　中新社記者：您曾形容自己是中菲之間的“橋梁建設者”，這座“橋梁”是如何在教學和生活中建立的？

　　瑪麗安：這座“橋梁”的建立，并不依賴宏大的行動，而是在日常生活中逐步累積，具體體現在語言與互動之中。每天清晨，我用中文向同事問候，他們則用菲律賓語回應。這種看似簡單的交流，實際上成為彼此文化融入對方日常生活的起點。通過分享特色美食、互贈節日禮物，文化記憶也在互動中不斷延續。

　　更深層的“橋梁”，體現在觀念與情感的溝通上。我會向中國朋友講述菲律賓的節日、家庭傳統與社會習俗，也傾聽他們的生活經驗。持續交流中，我們逐漸意識到，盡管文化表達方式不同，但我們對幸福、安全以及家庭的重視具有高度共通性。這種價值層面的共鳴，是跨文化理解得以深化的基礎。

　　因此，在我看來，“橋梁建設者”的角色，本質上是在不同文化之間創造理解的可能性。在課堂、社區以及日常生活中，通過持續的互動與分享，讓彼此不只是“知道”對方，更能夠“理解”對方。“橋梁”并不偏向任何一方，而是在尊重與好奇之中實現連接。對我而言，這并不是一種身份標簽，而是一種長期實踐的過程。

　　中新社記者：您如何看待教育對促進中菲民眾相互理解的作用？

　　瑪麗安：教育的作用可以概括為一個遞進過程：教育帶來熟悉，熟悉孕育尊重，尊重促成友誼。

　　從實踐層面看，教育可通過持續而具體的互動，逐步消解陌生感。在中國從事教學工作的經歷，不斷加深我對中國歷史與文化的理解。與此同時，在日常生活與課堂互動中，學生也逐漸建立起對菲律賓的初步了解。一些學生從最初對菲律賓缺乏認知，到逐漸產生赴菲交流或旅游的興趣，這一過程本身就是理解生成的體現。

　　相較于宏觀層面的政治敘事，教育所促成的是一種更為穩定、持久的民間連接。它不依賴短期事件，而是在持續互動中不斷積累信任。從這一層面看，教育不僅是知識的傳遞，更是一種跨文化理解的生成機制。隨著越來越多在華工作的菲律賓教師，以及逐漸了解菲律賓的中國學生參與其中，這種基于個體經驗的認知網絡將不斷擴展，進而形成超越地緣與制度差異的民間互信基礎。(完)

　　受訪者簡介：

　　瑪麗安·洛德絲·雷諾(Marianne Lourdes Leonor)，湖北省隨州市外國語學校菲律賓籍英語教師。她在中國任教14年，長期從事跨文化教育實踐，在華期間通過課堂教學和日常交流介紹菲律賓文化，同時通過菲律賓媒體講述自己的“中國故事”。因在促進中菲兩國人民相互了解與友好交流方面的積極貢獻，她于2025年獲中國駐菲律賓大使館頒發“中菲相知獎”之“民間友好獎”。